林浩昌

《国际中文教育学报》；2022年6月；总第十一期；页1–28

香港教育大学中国语言学系

哥伦比亚大学中文部

中华书局（香港）有限公司

有效的教学要求教师与学生有共同的理解，如果学生理解事物的方式与教师的不同，教师难以明白学生的想法，遑论把教学内容教给他们。本计划采用“学习教学”的理念，研究幼儿质的不同理解方式，促进幼儿园教师的专业成长。计划推行三年，共 254 位在职幼儿园教师参与，他们观察幼儿在日常说话中口头词汇的错误。计划收集到口头错误 788 个，归纳为 5 个类别：运用象声词、混淆词语中的字、误用词语口语、选取字义不准确、发挥用字创意。在教师专业发展课程中，导师把 5 类别的口头错误展示给教师，引起热烈讨论。教师探讨甚么知识有助纠正幼儿错误，反思自己对中文与科学知识的理解。总括而言，本文提倡幼儿错误的研究，发展“学习教学”对改善教师中文教学的潜力。

学习教学 头词汇 师资培育 现象图析学 错误分析

英文

2520-7733（印刷版）；2521-4241（网页版）