高小平

《国际中文教育学报》；2018年6月；总第三期；页123–145

香港教育大学中国语言学系

哥伦比亚大学中文部

中华书局（香港）有限公司

自上世纪八十年代以来，输入与互动就因其在第二语言教学中的重要作用而倍受关注，而将汉语作为目的语来检验其对习得作用的实证研究还为数不多，本研究通过比较师生互动与生生互动在汉语作为外语词汇习得中的作用来填补这项空白。36名澳大利亚零起点成人汉语初学者除完成前测、后测及背景问卷外，参加了为期10周的学习，部分学生参加了追踪访谈。统计分析显示，两种互动均有助于词汇习得，但其作用因互动方式及测试类型而异。师生互动与生生互动在提高笔试成绩上没有显著差异；但师生互动在提高口试成绩上明显优于生生互动。师生互动组的后测笔试、口试成绩没有显著差异，说明师生互动在提高词汇的语义、语音习得上均有效；而生生互动组的笔试成绩明显优于其口试成绩，说明在学习者自选学习内容、在教师协助准备学习材料的前提下，生生互动在帮助习得词汇义上效果更明显，可达到与师生互动同样的效果。本研究结果支持了输入互动假说，证明了意义协商与理解后的输入对词汇习得有重要的推动作用，同时将其适用范围拓展到了零起点汉语二语学习者使用第一语言进行互动上，文章对此研究结果及其在汉语第二语言教学实践中的应用做了进一步讨论与阐释。

汉语第二语言习得 师生互动 生生互动 输入互动假说 自选输入

中文

2520-7733（印刷版）；2521-4241（网页版）