基於 IRF 理論的漢語作為第二語言課堂的課堂互動分析

課堂互動促進了學生的語言學習，在教學中發揮了重要作用。然而，教師過多的話語量一直受到學者的關注。本研究以 Tsui（1995）十七類系統（Seventeen-Category System）為理論框架，以及啟動—回應—反饋三段式對話（IRF 模式），分析教師與學生的課堂互動。同時，本研究旨在了解教師 IRF 模式的運用，是促進還是窒礙學生在課堂上的語言學習及目標語的使用。研究對象為英國一所中學，共三節對外漢語課堂，學生的漢語水平屬於中下水平。結果顯示，教師主導了課堂互動的啟動和類型，而學生的回應大部分是機械且重複的，限制了他們使用目標語的機會。此外，課堂互動還取決於教學內容和教師的語言選擇。本研究建議教師應重新審視對外漢語課堂中目標語言的使用，以及提高使用不同類型的提問的意識，從而增加學生的學習機會。

關鍵詞

對外漢語 課堂互動 啟動—回應—反饋模式 目標語

出處

《國際中文教育學報》；2022年12月；總第十二期；頁99 - 126

出版機構

香港教育大學中國語言學系
哥倫比亞大學中文部
中華書局（香港）有限公司

語言

英文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（網頁版）