以运用六层次阅读能力系统为基础改进中学阅读课堂提问的研究

课堂提问是阅读课上最重要的教学行为之一，然而提问效果却一直难如人意。对其中的一些关键问题，如提高问题的认知层次可否改进学生的阅读表现，在学术界未取得一致的看法。六层次阅读能力系统把阅读分为复述、解释、重整、伸展、评价和创意六个能力，前两个为低层次能力，后四个属于高层次能力。以此六层次系统为基础，本研究在香港五所中学五个班级开展教学实验，以运用六层次阅读能力系统为基础改进中学阅读课堂提问。通过课堂观察、阅读测试、师生访谈及调查等形式取得定量与定性数据，分析显示﹕（1）教师可提高问题认知层次、增加候答时间，但在减少提问数量方面则未如预期；（2）学生喜欢高认知层次问题，有思考空间是他们经常回答问题的重要原因之一；（3）学生能察觉到课堂提问的变化，与对照组相比，他们对提问更有兴趣、更踊跃发言；（4）学生阅读总分及部分高认知试题得分较对照班有显著提高。对于视作进展性评估的提问，教师可持之以恒地反思与改进。本文提出进一步改进提问的建议。

关键词

课堂提问 六层次阅读能力系统 认知层次 高层级思维能力

出处

《国际中文教育学报》；2017年6月；总第一期；页73–98

出版机构

香港教育大学中国语言学系
哥伦比亚大学中文部
中华书局（香港）有限公司

语言

中文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（网页版）