对外文言文教学策略平议

根据作者在海内外执教的多年经验，本文着重探讨文言文教学对象的分类、性质及相应的讲授策略等问题，以冀对文言文教学的基本问题获得一些共识。文言文教学对象因语种和专业不同而应分为两大类、四小类：（一）母语为中文的非专业学生，（二）母语为中文的专业学生，（三）母语为非中文的非专业学生，（四）母语为非中文的专业学生。不同类别的学生，其教学语言、学习程序、教学方法、教材编排均应有所不同。专业学生与非专业学生在海外的教学除了使用的语言不同，其学习程序、教学方法、教材编撰等都有异。前者是发生学程序，依年代顺序施教。后者注重文体差异，适合用对比法施教；前者教材编撰以语言结构上的追流溯源为主，后者教材编撰以文体分类为主。至于讲授方法，专业学生以语言结构分析法为主，非专业学生以串讲法为主。本文以《左传．子产不毁乡校》为例，通过例证分析来验证上述看法。最后，我们还讨论了与文言文教学相关的异音、变调、轻声等问题，提出了相应的处理原则。

关键词

文言文 教学对象分类 讲授策略 发生学程序 语言结构分析法 串讲法

出处

《国际中文教育学报》；2017年6月；总第一期；页131–155

出版机构

香港教育大学中国语言学系
哥伦比亚大学中文部
中华书局（香港）有限公司

语言

英文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（网页版）