對外文言文教學策略平議

根據作者在海內外執教的多年經驗，本文著重探討文言文教學對象的分類、性質及相應的講授策略等問題，以冀對文言文教學的基本問題獲得一些共識。文言文教學對象因語種和專業不同而應分為兩大類、四小類：（一）母語為中文的非專業學生，（二）母語為中文的專業學生，（三）母語為非中文的非專業學生，（四）母語為非中文的專業學生。不同類別的學生，其教學語言、學習程式、教學方法、教材編排均應有所不同。專業學生與非專業學生在海外的教學除了使用的語言不同，其學習程式、教學方法、教材編撰等都有異。前者是發生學程式，依年代順序施教。後者注重文體差異，適合用對比法施教；前者教材編撰以語言結構上的追流溯源為主，後者教材編撰以文體分類為主。至於講授方法，專業學生以語言結構分析法為主，非專業學生以串講法為主。本文以《左傳．子產不毀鄉校》為例，通過例證分析來驗證上述看法。最後，我們還討論了與文言文教學相關的異音、變調、輕聲等問題，提出了相應的處理原則。

關鍵詞

文言文 教學對象分類 講授策略 發生學程式 語言結構分析法 串講法

出處

《國際中文教育學報》；2017年6月；總第一期；頁131–155

出版機構

香港教育大學中國語言學系
哥倫比亞大學中文部
中華書局（香港）有限公司

語言

英文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（網頁版）