以運用六層次閱讀能力系統爲基礎改進中學閱讀課堂提問的研究

課堂提問是閱讀課上最重要的教學行為之一，然而提問效果卻一直難如人意。對其中的一些關鍵問題，如提高問題的認知層次可否改進學生的閱讀表現，在學術界未取得一致的看法。六層次閱讀能力系統把閱讀分為複述、解釋、重整、伸展、評價和創意六個能力，前兩個為低層次能力，後四個屬於高層次能力。以此六層次系統為基礎，本研究在香港五所中學五個班級開展教學實驗，以運用六層次閱讀能力系統為基礎改進中學閱讀課堂提問。通過課堂觀察、閱讀測試、師生訪談及調查等形式取得定量與定性數據，分析顯示﹕（1）教師可提高問題認知層次、增加候答時間，但在減少提問數量方面則未如預期；（2）學生喜歡高認知層次問題，有思考空間是他們經常回答問題的重要原因之一；（3）學生能察覺到課堂提問的變化，與對照組相比，他們對提問更有興趣、更踴躍發言；（4）學生閱讀總分及部分高認知試題得分較對照班有顯著提高。對於視作進展性評估的提問，教師可持之以恆地反思與改進。本文提出進一步改進提問的建議。

關鍵詞

課堂提問 六層次閱讀能力系統 認知層次 高層級思維能力

出處

《國際中文教育學報》；2017年6月；總第一期；頁73–98

出版機構

香港教育大學中國語言學系
哥倫比亞大學中文部
中華書局（香港）有限公司

語言

中文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（網頁版）