以《中國古代寓言》為例看「整本書閱讀」的教學意義

中國古代寓言源於歷史情景語境，原文關於政治主張或哲學義理的寓意當代兒童並不容易理解。因而《中國古代寓言》的選編故事或會增加啟示性話語，或會剔除晦澀的寓意，體現了情景語境對語篇內容與結構的影響。 本文運用現代系統功能語言學的語域、情景語境配置、綱要式結構等理論，把《中國古代寓言》的故事文本歸納為綱要式結構「< 場景設定 >衝突開端 ∧ 衝突轉折[ ∧ 衝突結局·（點明寓意）]」，其特徵為：1. 語篇結構明瞭，邏輯清晰，切合小學三年級學生的認知水準與閱讀能力；2. 模糊的「時間設定」體現了故事虛構化的文本特徵，引用歷史國名或人名間接標注時間，則增添了故事的文化深度和歷史底蘊；3.「點明寓意」成分的缺失使寓意解讀有多重性和多元化特點。 本文建議「整本書閱讀教學」要以語篇體裁特徵為路徑，串聯從單篇寓言到整本寓言集的理解過程，以把握整本書的主要內容；同時引導學生從多層視角解讀中國古代寓言寄託的多元寓意。

關鍵詞

《中國古代寓言》　 整本書閱讀教學　語篇體裁　情景語境　綱要式結構

出處

《國際中文教育學報》；2024年6月；總第十五期；頁81-103

語言

中文