學習共同體構建與留學生研究生學術漢語能力發展—基於敘事的個案研究

高層次、專業型的人才培養要求加大對學術漢語（不僅僅是專門用途漢語）習得與應用的研究和實踐力度。社會建構主義學習理論強調「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」四個要素，語言社會化理論強調語言學習者所參與的社會交往過程，這意味著學習共同體構建與學術漢語習得之間可能存在深刻的聯繫。本文通過詳細記述一位泰國學歷留學生對進入研究生學習階段以來參與學習共同體經歷的學術實踐和思想感悟，具體分析構建學習共同體對其學術漢語能力（包括學術漢語寫作的規範知識和書面能力，用漢語進行學術研究的思維能力和實操方法等）發展的影響，深入討論學習者視角下學習共同體的實際意義、對學習共同體的需求以及構建和維護學習共同體的思想與行為要求。本文認為，學習共同體中各成員受共同學習目標的驅動而互相聯結，分享漢語學術知識和研究思路，開放交流、共同學習，對學歷留學生的學術漢語能力的提升有相當的促進作用。

關鍵詞

學習共同體 學術漢語能力 學歷留學生 敘事探究 個案研究

出處

《國際中文教育學報》；2022年6月；總第十一期；頁117–138

出版機構

香港教育大學中國語言學系
哥倫比亞大學中文部
中華書局（香港）有限公司

語言

中文

ISSN

2520-7733（印刷版）；2521-4241（網頁版）